Los docentes narran el taller : Sobre subjetividad y participación de los alumnos en la evaluación del proceso de diseño. "Creo que también falta entusiasmar un poco"

Este artículo se enmarca en el proyecto de investigación “La Evaluación de aprendizajes en los talleres de diseño. Una herramienta para la metodología proyectual” aprobado en el 2015, el cual tiene como objetivo mejorar los recursos evaluativos en el taller de diseño para optimizar la evaluación de aprendizajes. Presentamos parte de las conclusiones surgidas del trabajo de campo realizado a través de herramientas de investigación como la entrevista oral y las narraciones escritas por docentes del Taller de Diseño en Comunicación Visual C, Facultad de Bellas Artes, UNLP. Mediante el análisis del discurso se pudieron contrastar y visibilizar concepciones sobre la evaluación, el aprendizaje, la enseñanza y las formas de participación.Eje 1: Educación e investigación. Estrategias para la producción de tramas de sentido en las artes y los diseños.Facultad de Bellas Arte

Los docentes narran el taller : Sobre subjetividad y participación de los alumnos en la evaluación del proceso de diseño. "Creo que también falta entusiasmar un poco"

Este artículo se enmarca en el proyecto de investigación “La Evaluación de aprendizajes en los talleres de diseño. Una herramienta para la metodología proyectual” aprobado en el 2015, el cual tiene como objetivo mejorar los recursos evaluativos en el taller de diseño para optimizar la evaluación de aprendizajes. Presentamos parte de las conclusiones surgidas del trabajo de campo realizado a través de herramientas de investigación como la entrevista oral y las narraciones escritas por docentes del Taller de Diseño en Comunicación Visual C, Facultad de Bellas Artes, UNLP. Mediante el análisis del discurso se pudieron contrastar y visibilizar concepciones sobre la evaluación, el aprendizaje, la enseñanza y las formas de participación.Eje 1: Educación e investigación. Estrategias para la producción de tramas de sentido en las artes y los diseños.Facultad de Bellas Arte

Los docentes narran el taller : Sobre subjetividad y participación de los alumnos en la evaluación del proceso de diseño. "Creo que también falta entusiasmar un poco"

Este artículo se enmarca en el proyecto de investigación “La Evaluación de aprendizajes en los talleres de diseño. Una herramienta para la metodología proyectual” aprobado en el 2015, el cual tiene como objetivo mejorar los recursos evaluativos en el taller de diseño para optimizar la evaluación de aprendizajes. Presentamos parte de las conclusiones surgidas del trabajo de campo realizado a través de herramientas de investigación como la entrevista oral y las narraciones escritas por docentes del Taller de Diseño en Comunicación Visual C, Facultad de Bellas Artes, UNLP. Mediante el análisis del discurso se pudieron contrastar y visibilizar concepciones sobre la evaluación, el aprendizaje, la enseñanza y las formas de participación.Eje 1: Educación e investigación. Estrategias para la producción de tramas de sentido en las artes y los diseños.Facultad de Bellas Arte

Diseño de propuesta comunicativa para el fortalecimiento de los ambientes educativos, a través de la implementación del modelo comunicativo de Roman Jackobson en la institución educativa Carlota Sánchez

La estructuración de este trabajo de grado se basó en el análisis de una problemática comunicativa que se presenta en un ambiente de aprendizaje de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOTA SANCHÉZ; allí se pudo evidenciar la necesidad de plantear nuevas formas para abordar metodologías tradicionales de aprendizaje como lo son en este caso las exposiciones orales. Los estudiantes de esta institución evidencian un proceso de comunicación característico del modelo de Lasswell, donde los protagonistas del acto comunicativo no tienen un interés por generar una retroalimentación, es decir, se da de forma lineal, especialmente en las exposiciones orales. Esta problemática se pudo determinar por la aplicación de algunas herramientas de recolección de datos. Resulta pertinente encontrar una forma de afectar el ambiente educativo que en este caso se propone a través del modelo de Jakobson, el cual estudia las funciones del lenguaje y los factores de la comunicación. En todo este transcurso se explica el proceso que se llevo a cabo durante el desarrollo de la propuesta metodológica que tiene como propósito afectar un ambiente educativo, teniendo en cuenta lo que dice Jakeline Duarte: “ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales o espaciales, ni a la relación docente- estudiante” por ende los factores que inciden son diversos así como las formas de modificarlo, por consiguiente, la propuesta es un diseño comunicativo para enriquecer un ambiente de aprendizaje

Programa de juegos verbales para la enseñanza-aprendizaje de la expresión oral en los niños de 5 años de la ciudad de Chiclayo

La investigación se realizó en 11 Instituciones Educativas de Chiclayo, en las aulas de 5 años, dicha investigación permitió determinar, que para poder lograr mejorar la enseñanza-aprendizaje de la expresión oral en los niños de esta edad, se diseñará un programa de juegos verbales como: adivinanzas, trabalenguas, rimas y retahílas. Además, se comprobó que dentro de la planificación de las docentes no contemplan estrategias apropiadas para desarrollar la expresión oral de manera novedosa e interesante. El objetivo de la investigación fue proponer un programa de juegos verbales para la enseñanza-aprendizaje de la expresión oral en los niños de 5 años. El estudio responde a una investigación cuantitativa- descriptiva, aplicándose una encuesta a las docentes de las 11 Instituciones Educativas. En la misma, se analizan como contribuir mediante talleres el logro de la enseñanza de la expresión oral en los niños. Los resultados obtenidos de las encuestas, revelan que en un 76% las docentes hacen uso de las adivinanzas como recurso que ayuda a desarrollar la memoria y la comprensión en los niños del nivel inicial de 5 años, por otro lado, un porcentaje mínimo que es el 16% usan las rimas para la comprensión de ideas en los niños, esto demuestra que, las docentes deben hacer uso de las rimas al momento de aplicarlas en las sesiones de clases. Sin embargo, un 48% de docentes usan los trabalenguas para poder ponerlas en práctica y un 4% de docentes, no estimulan la articulación en los niños del nivel

Los cuentos infantiles como estrategia pedag?gica para fortalecer la oralidad en los estudiantes del grado primero de b?sica primaria del Colegio Francisco de Miranda. I.E.D.

129 p. Recurso Electr?nicoEste proyecto de intervenci?n, se llev? a cabo en el colegio Francisco de Miranda en el barrio Timiza, localidad 8 de Bogot?, D. C., instituci?n de car?cter distrital que ofrece niveles de educaci?n preescolar, b?sica primaria, b?sica secundaria y media. La poblaci?n con la que se realiz? la pr?ctica y propuesta pedag?gica fue el grado primero que cuenta con tres grupos, cada uno constituido por 35 estudiantes (20 ni?os y 15 ni?as), con edades que oscilan entre 6 y 8 a?os. De acuerdo a lo anterior, al realizar las diferentes observaciones se evidenci? que algunos ni?os presentaron falencias en su tono de voz (ya que al momento de hablar ante un p?blico era muy bajo), dicci?n de voz cantada, dicci?n con seseo y dificultad al pronunciar los fonemas como la /s/, /r/ y / /. Adem?s, los ni?os evidenciaron timidez al momento de expresarse en p?blico. El trabajo acad?mico de investigaci?n formativa busc? determinar el origen de la problem?tica presente en los estudiantes del colegio anteriormente enunciado a partir de diferentes enfoques tales como; comunidad educativa, curr?culo, territorio sociocultural, procesos ense?anza-aprendizaje; siendo este ?ltimo el que permiti? llevar a cabo el dise?o y aplicaci?n de la propuesta pedag?gica denominada Los Cuentos infantiles para fortalecer la oralidad en los ni?os del grado primero. Empleando la metodolog?a de investigaci?n IA investigaci?n acci?n, los instrumentos de recolecci?n de informaci?n fueron diario de campo, entrevista, encuestas las cuales ayudaron a evidenciar las falencias. En las actividades se trabaj? el antes, durante y despu?s para evaluar el desempe?o por medio de rubricas. Palabras claves: Narraci?n, oralidad, lectura, cuentos infantilesThis project intervention was carried out at school Francisco de Miranda, in town district Timiza 8 Bogot? D.C. This is a district level institution that offers preschool, basic primary, junior high and high school educational levels. The population, with which practice and pedagogical proposal was made, was the first degree which has three groups, each one consisting of 35 students (20 boys and 15 girls), ranging in age from 6 to 8 years. According to the information mentioned above, when the different observations were carried out, it was shown that some children are lacking in their tone of voice (because when they had to speak to an audience their tone was very low), singing diction, diction with seseo and pronunciation with phonemes, such as /s/, /r/ and / /. Furthermore, the children also showed shyness when they had to express themselves to a public. On the other hand, academic work formative research sought to determine the origin of the existing problematic in the students from the school mentioned before starting from different stand points such as: community, curriculum, sociocultural territory and teaching and learning processes; being this (teaching and learning processes), the one which allowed to carry out the design and implementation of the pedagogical proposal called Children's Tales to strengthen orality of children in first grade. Using research methodology IA research action, the instruments of data collection were field diary, interview, surveys that helped to evidence the shortcomings. In the activities the before, during and after was used to evaluate the performance by means of rubrics. Keywords: Narration, orality, reading, children?s tale

La canción tradicional y la creación lingüística y literaria en segundo ciclo de Educación Primaria

Hoy en día es necesario trabajar en el aula de una manera interdisciplinar. Cada vez más, se ofrecen diversas oportunidades para realizar actividades enfocadas y/o trabajadas desde (y para) distintas materias o asignaturas escolares. Es por ello que en este Trabajo de Fin de Grado se pretende unir de cierta manera la educación musical con la lengua y la literatura en Educación Primaria, concretamente para el segundo ciclo de dicha etapa. Así pues, después de analizar con detenimiento las diferentes posturas, opiniones, teorías de la canción tradicional española y su relación con la creación lingüística y literaria, se procederá a realizar una propuesta didáctica con la intención de que el alumnado conozca y trabaje, desde el área de Lengua castellana y Literatura, la música tradicional.Grado en Educación Primari

El teatro una estrategia pedag?gica para fortalecer la oralidad en los ni?os y ni?as de b?sica primaria de la Instituci?n Educativa Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela, Escuela Unitaria, Sede la Concepci?n P?ramo del Sumapaz

112 p. Recurso Electr?nicoEsta investigaci?n da cuenta de las dificultades que presentan los estudiantes en cuanto a la competencia comunicativa, all? surge la necesidad de implementar una estrategia que logre impactar y despertar en los estudiantes la posibilidad de expresar sus ideas, sentimientos, gustos, disgustos, en general todas sus necesidades. Es entonces cuando la pertinencia de los juegos teatrales se vislumbra como la posibilidad para potenciar la expresi?n oral de forma apropiada. Esta propuesta va dirigida a los estudiantes de la instituci?n Educativa Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela, ubicada en el P?ramo de Sumapaz, con una poblaci?n que oscila en los estratos socio econ?micos 1 y 2, dentro de un contexto semiurbano. El principal objetivo es fomentar la oralidad en los ni?os por medio del teatro, se tuvo en cuenta algunos aportes de autores tales como Vigotsky (1982), quien postula que la adquisici?n del lenguaje comienza en los primeros a?os de vida; Rebeca Barriga (2002), quien sostiene que la interacci?n social del ni?o con su contexto le permite aprender y participar del mismo, dicha interacci?n es la que promueve que el ni?o tenga la necesidad de desarrollar su capacidad comunicativa; Gardner entre otros, se toman aportes de investigaciones, y tesis realizadas por diferentes autores. Se aplic? la Investigaci?n Acci?n IAP, teniendo en cuenta que ?sta hace referencia a todas aquellas estrategias que se aplican para mejorar los procesos educativos en la escuela. Para el desarrollo de esta propuesta se tuvieron en cuenta las siguientes etapas: La primera etapa, es la sensibilizaci?n cuyo prop?sito es familiarizar a los estudiantes con los elementos teatrales; la segunda, se realiza para desarrollar habilidades de expresi?n oral; y la etapa final conlleva a promover la participaci?n de los estudiantes en procesos discursivos y ejecuci?n de obras teatrales.This research realizes the difficulties presented by the students regarding communicative skills, this arises the need to implement a strategy to achieve impact and awaken students the opportunity to express their ideas, feelings, likes, dislikes, arises in general all their needs. It is then when the relevance of theatrical games is seen as the possibility to enhance oral expression appropriately. This proposal is addressed to the students of Institucion Educativa Gimnasio Campo Juan de la Cruz Varela, located in the Paramo of Sumapaz, with a population that oscillates in the socioeconomic strata 1 and 2, within a semi-urban context. The main objective is to promote orality in children through the theater, we took into account some contributions of authors such as Vigotsky (1982), who postulates that the acquisition of language begins in the first years of life, Barriga (2002), who argues that social interaction of children with their context allows you to learn and participate in it, this interaction that promotes the child is the need to develop their communication skills; Gardner among others, are made contributions of investigations, and theses realized by different authors. The Action Research IAP was applied, taking into account that it refers to all those strategies that are applied to improve the educational processes in the school. For the development of this proposal the following steps were taken into account: The first stage, is the sensitization whose purpose is to familiarize the students with the theatrical elements; The second, is done to develop oral expression skills; And the final stage involves promoting the participation of students in discursive processes and performing plays. Keywords: Orality, theater, significant learning, expression, Theater games, emotions, communication

Teatro en el aula: de Jimena Menéndez-Pidal al aula del siglo XXI

Este trabajo muestra la creación de un taller teatral para 4º de la ESO siguiendo los principios metodológicos ya trabajados por Jimena Menéndez Pidal en su Colegio “Estudio”. El objetivo fundamental es hacer una transposición de este método al aula del siglo XXI, además de ayudar a nuestros alumnos a mejorar su autoestima, o, utilizando el aprendizaje cooperativo, ser capaces de llegar a un objetivo común junto a sus compañeros. Para ello, se han utilizado dos métodos didácticos diferentes: el aprendizaje inductivo seguido por Jimena Menéndez-Pidal; y el aprendizaje cooperativo, uno de los métodos didácticos más conocidos en la actualidad y que se pudo observar muy de cerca durante la realización de las prácticas. El fomento de la conciencia crítica de los alumnos se lleva a cabo a través de la adaptación que realizan de la obra a representar. Esta se desarrolla en grupos cooperativos; mientras que el proceso de escenificación de la obra se lleva a cabo por toda la clase, lo que permite que el aprendizaje inductivo se active. En definitiva, lo que se pretende con este trabajo es unir pasado y presente en una actividad didáctica que motive a nuestros alumnos y les haga partícipes de su propio proceso de aprendizaje

Desarrollo de la comprensi?n lectora en estudiantes del grado primero jornada tarde, de la Instituci?n Educativa Liceo Nacional de Ibagu? a partir de la interacci?n l?dica y la expresi?n corporal

179 p. Recurso Electr?nicoEl presente trabajo de investigaci?n fue realizado en el a?o 2016 con 32 ni?as estudiantes del grado primero de primaria del Liceo Nacional de Ibagu?. Se trata de una experiencia en la que por medio del juego y la expresi?n corporal buscamos que las ni?as del curso lograran mejores niveles de interacci?n comunicativa y de expresi?n de su interioridad como fundamento para el desarrollo del proceso lector que deb?an encarar en esa etapa de la vida. La idea central que desarrolla el trabajo es que cuando se obtienen mejores niveles de expresi?n corporal, de interacci?n l?dica y afectiva, la base oral del lenguaje con el que llegan los ni?os al colegio se ve enriquecida con la experiencia de identificar emociones en el otro a la vez que se expresan las propias y de reconocer en el otro a un sujeto en capacidad de comunicar y que por tanto necesita ser percibido. Estos elementos resultan determinantes en el aprendizaje de la lectoescritura en el comienzo del proceso escolar con lo cual se busca potenciar no s?lo la capacidad histri?nica de los aprendices sino su manera de convertir en s?mbolos gr?ficos toda la experiencia de comunicaci?n aprendida con anterioridad. La lectura es uno de los procesos pedag?gicos del lenguaje y debe facultar al individuo para acceder al conocimiento, por tanto, no se trata solamente de que reconozca o aprenda s?mbolos gr?ficos con su valor fon?tico o morfol?gico sino de que aprenda a interactuar simb?licamente con sus compa?eros y con el conocimiento por medio del lenguaje. As? mismo, la lectura es un proceso mental de construcci?n y desarrollo de una serie de habilidades del pensamiento que todo individuo debe llevar a cabo y consolidar en la construcci?n del conocimiento. Este proceso resulta potenciado cuando se hace a partir del desarrollo de la parte l?dica, afectiva y expresiva de los ni?os por cuanto la participaci?n en espacios de interacci?n genera el crecimiento y afianzamiento de la base oral fundamental para el aprendizaje de la lectura como proceso creativo. Palabras Claves: Proceso de Lecto-escritura, Expresi?n corporal, Interacci?n L?dica y comunicativa.The present research work was carried out in 2016 with 32 students of the first grade of primary school of the Liceo Nacional de Ibagu?. It is an experience in which through play and physical expression we seek that the girls of the course achieve better levels of communicative interaction and expression of their interiority as a basis for the development of the reading process that they had to face at that stage of their lifetime. The main idea that the work develops is that when better levels of corporal expression, of playful and affective interaction are achieved, the oral basis of the language with which children arrive at school is enriched with the experience of identifying emotions in the other the time they express their own and recognize in the other a subject able to communicate and therefore needs to be perceived. These elements are decisive in the learning of literacy at the beginning of the school process, which seeks to enhance not only the histrionic capacity of the learners but also their way of converting all the communication experience previously learned into graphic symbols. Reading is one of the pedagogical processes of language and must empower the individual to access knowledge; therefore, the aim is not only that the learner recognizes or learns graphic symbols with their phonetic or morphological value but that he learns to interact symbolically with his classmates and with knowledge through language. Otherwise, reading is a mental process of construction and development of a series of thinking skills that every individual must carry out and consolidate in the construction of knowledge. This process is enhanced when it is made starting from the development of the playful, affective and expressive part of the children since participation in interaction spaces generates the growth and consolidation of the fundamental oral base for the learning of reading and writing. Keyworks: processes of language, expression, communicative interaction and expressio